Prosjektoppgaver - menneskerettigheter

Aktive Fredsreiser har valgt et menneskerettighetsperspektiv for sine turer. Dette har mange årsaker, blant annet at menneskerettighetene ble til på bakgrunn av hendelsene under andre verdenskrig. Menneskerettighetene er derfor et godt pedagogisk redskap for å få elevene som er på tur med oss til å reflektere over hendelser i dag, i lys av historien.

Gjennom hele reisen vil våre reiseledere fokusere på menneskerettighetene, og vi anbefaler et menneskerettighetskvarter i bussen hver dag. Et prosjekt omkring menneskerettighetene, både i forkant og i etterkant av våre reiser, vil være en fruktbar måte å organisere det faglige arbeidet på. 

Fokusfag:
Et naturlig fokusfag for et menneskerettighetsprosjekt vil være samfunnsfag, men et prosjekt hvor tema er menneskerettigheter, vil møte mange kompetansemål innenfor både norsk og KRL.

Samfunnsfag:
Gjøre rede for grunnleggende menneskerettigheter og drøft verdien av at de blir respektert.

Drøfte menneskeverdet, rasisme og diskriminering i et historisk- og i et samtidsperspektiv

KRL:
Drøfte etiske spørsmål knyttet til menneskeverd og menneskerettigheter, likeverd og likestilling

Reflektere over etiske spørsmål knyttet til mellommenneskelige relasjoner, familie og venner, samliv, heterofili og homofili, ungdomskultur og kroppskultur

Norsk:
Bruke tekster hentet fra bibliotek, Internett og massemedier på en kritisk måte, drøfte tekstene og referer til benyttede kilder.

Gjennomføre enkle foredrag, presentasjoner, tolkende opplesninger, rollespill og dramatisering, tilpasset ulike mottakere.

I tips til menneskerettighetsprosjektet har vi valgt å strukturere innholdet etter fasene i et prosjektarbeid – se ”hva er prosjektarbeid” ovenfor. De som har utarbeidet sin personlige gang i et prosjektarbeid kan se bort fra faseinndelingen og bruke tipsene slik det passer best.

Menneskerettighetskurset på Aktive Fredsreisers hjemmesider
Kurs

Fase I og Fase II – Introduksjon og emnevalg
Før dere legger ut på reisen som tar dere med til de historiske stedene fra den andre verdenskrig er det viktig at dere blir kjent med Verdenserklæringen om Menneskerettighetene, som sies å ha blitt til i et ”friminutt” i internasjonal politikk. De grusomme hendelsene fra den andre verdenskrig skapte en følelse av samhørighet og fellesskap mellom mennesker så vel som stater, noe som førte til at man klarte å enes om noen overordnede rettigheter som alle mennesker har i regi av å være menneske! 

Alle har de samme rettighetene, uansett hudfarge, hvor du er født, hvilket kjønn du har, nasjonalitet, etnisitet, religion eller andre kjennetegn. 

Den 10. desember 1948 vedtok og kunngjorde FNs tredje Generalforsamling Verdenserklæringen om Menneskerettighetene som består av 30 artikler som definerer enkeltmenneskenes rettigheter. Mange tenkere innenfor internasjonal politikk har spurt seg om det hadde vært mulig å enes om menneskerettighetene på et annet tidspunkt enn dette, rett etter den andre verdenskrig?

Før avreise er det viktig å skape en dialog i gruppen som skal på tur, hvor man diskuterer tanker omkring menneskerettighetene, menneskeverd og likeverd. 

Menneskerettighetenes grunnleggende verdier er menneskeverdet og likeverdet.

Menneskeverdet innebærer at alle har sin egen verdi i kraft av å være menneske. Vi er alle forskjellige, men vi har det samme menneskeverd! Beskyttelse av retten til å være ”annerledes” og verdsetting av det menneskelige og kulturelle mangfold er derfor to sider av samme sak. Om du er kristen eller muslim, heterofil eller homofil, har ring i nesa eller ikke, har vi alle det samme menneskeverdet. Menneskeverdets ukrenkelighet er den fundamentale verdi og fordi vi alle har det samme menneskeverd, er vi likeverdige! Og derfor har vi også de samme menneskerettighetene!

Introduksjonsoppgaver til emne
Elevene sitter to og to. En av elevene leser opp en artikkel i Verdenserklæringen mens den andre forsøker å fortelle om hvordan denne rettigheten er relevant for en selv, i sitt eget liv. Ved neste artikkel byttes rollene for hvem som leser og hvem som svarer.

På denne måten vil deltakerne se at menneskerettighetene er viktig for alle. Alt vi gjør, tenker eller sier i løpet av en helt vanlig dag, har noe med menneskerettighetene å gjøre.

Spørsmål:

Hvor i Verdenserklæringen omtales menneskeverdet?
Svar:
I Verdenserklæringens innledning refereres det til menneskeverdet mange ganger (kanskje kan noen lese høyt for de andre?). I artiklene er det særlig artikkel I som omtaler menneskeverdet – men også andre artikler – bruk Verdenserklæringen for å finne ut hvor.  

Hvordan stod det til med menneskeverdet og likeverdet i nazismens Tyskland?
(Om dere er underveis, gi eksempler fra det dere har sett og hørt så langt)
Et mulig svar…
I Tyskland under den andre verdenskrig stod det dårlig til med menneskeverdet og likeverdet. Tvert imot stod den nazistiske stat for det helt motsatte, nemlig at noen mennesker var mer verdt enn andre. De som var mest verdt var personer som tilhørte den ariske rasen. Aller nederst på rangstigen var jøden… og så videre…

På hvilken måte kan vi enkeltmennesker påvirke samfunnet?

Hvilke artikler i Verdenserklæringen er det som først og fremst sier noe om vår rett til å delta i og påvirke samfunnet?

Svar: Særlig artikkel 19, 20 og 21

Forslag til politikerne!
Del elevene inn i grupper å la gruppene bestemme seg for land som står ovenfor store utfordringer i forhold til overholdelse av menneskerettighetene. La elevene lage presentasjoner til de andre i klassen i forhold til dette landets menneskerettighetssituasjon, hvilke følger det har for de som lever der at ulike menneskerettigheter blir brutt, og hvordan utsiktene er til at menneskerettighetssituasjonen blir bedre i nær framtid. Kanskje kan elevene selv komme med forslag til hvordan menneskerettighetssituasjonen kan bli bedre?

Avisene lest med menneskerettighetsbriller
(45 – 60 minutter)
Menneskerettighetene former vår hverdag. Nesten alt vi foretar oss kan vurderes på bakgrunn av menneskerettighetene, enten de allerede er realisert, er i ferd med å realiseres eller de brytes. Det å ta på seg ”menneskerettighetsbriller” kan være en spennende måte å se seg omkring i samfunnet på.

Har du noen gang tenkt på at det å nyte livet på en strand en vakker sommerdag, kan sees i lys av din rett til fritid? Og når du reiser til utlandet, er dette en realisering av din bevegelsesfrihet og rett til å besøke andre land?

Læreren deler elevene inn i grupper som skal finne stoff i avisen, det være seg artikler, bilder, leserinnlegg, reklame, annonser og annet som viser at menneskerettighetene
- er oppfylt
- brytes
- på vei til å bli realisert –  
- er i konflikt med hverandre

Elevene må bruke fantasien og finne eksempler på alle fire kategorier som kan klippes ut og limes opp på et stort ark. Elevene må også vise til hvilke(n) artikkel som oppfylles, brytes eller er i ferd med å bli realisert. Gruppene presenterer eksemplene i plenum.   

Oppsummeringen av læreren i etterkant kan innholde følgende:
Arbeidet dere har gjort viser at menneskerettighetene handler om utformingen av våre samfunn og våre liv. Mye av det positive som er oppnådd i samfunnet er en innfrielse og realisering av menneskerettighetene. Mye av det negative kan ha sin årsak i at menneskerettighetene brytes. I tillegg viser dere til mange situasjoner hvor det er pågående arbeid for å bedre (menneskerettighets)situasjonen.

Pantomime om menneskerettighetene
(45 minutter)
Dette er en morsom og fysisk øvelse hvor elevene på forhånd må ha blitt kjent med Verdenserklæringen for menneskerettighetene og ha den tilgjengelig.
Læreren må på forhånd ha valgt ut noen menneskerettighetsartikler som eleven får i oppgave å ta utgangspunkt i. Gode artikler er 5, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 24 og 26.

Elevene deles inn i små grupper som får utdelt en menneskerettighetsartikkel. Oppgaven er å lage en sketsj uten bruk av ord om en situasjon hvor det skjer et brudd på den bestemte artikkelen. Det er viktig at gruppene ikke får vite om hverandres artikler og de må øve på pantomimen på forskjellige steder.

Gruppene fremfører sin pantomime for hverandre når alle sitter i en hestesko. De som ikke presenterer prøver å gjette hvilken menneskerettighet det er. De som tror de vet det må rekke opp hånden uten å si noe og gruppen som presenterer må få spille ferdig uten å bli avbrutt. Elevene må ha Verdenserklæringen foran seg.

Læreren peker så ut en som leser opp den aktuelle artikkelen som han eller hun tror pantomimen gjelder. Dersom gruppen som presenterer ikke godtar svaret, får en annen deltaker prøve å svare. Etter at man har kommet frem til riktig artikkel får neste gruppe presentere.

Fase III – Problemformulering i grupper
Her må gruppene selv velge seg ut relevante problemstillinger i forhold til det overordnede emnet som er valgt. Altså – om gruppen som helhet jobber med menneskerettighetene, så er tiden inne for at hver enkelt gruppe finner sin problemstilling innenfor dette store emnet.

Her er bare noen eksempler hentet fra oppgavene over:

• Hvordan stod det til med menneskeverdet og likeverdet i nazismens Tyskland?
• På hvilken måte kan enkeltmenneske som deg og meg på virke samfunnet?
• Hvordan kan man si at det er ytringsfrihet i et samfunn? Hvordan er situasjonen knyttet til ytringsfriheten i dag, sammenliknet med under den andre verdenskrig?

Fase V – Gjennomføring
Her skal gruppene samle inn og bearbeide informasjon.

Når dere er på tur vil det hver dag bli lagt opp til et menneskerettighetskvarter i bussen. Hver dag av reisen har en menneskerettighet knyttet til seg.

Auschwitz menneskerettighetsartikkel 5:

Ingen må utsettes for tortur eller grusom, umenneskelig eller nedverdigende behandling eller straff.

Dette er en av menneskerettighetsartiklene vi mener det er fruktbart å diskutere i forhold til hva dere ser og opplever gjennom denne dagen.

Menneskerettighetsartikkel 3 belyser tema og innhold for dagen dere krysser grensen mellom Polen og Tyskland og besøker Tropical Island:

Enhver har rett til liv, frihet og personlig sikkerhet.

Om dere er en gruppe som arbeider spesielt med menneskerettighetene, så gi beskjed til reiselederen som er med dere på tur. Slik kan reiselederen sørge for at innholdet på turen blir enda mer rettet mot menneskerettighetene!  

Hvilke menneskerettigheter er brutt?
Hver eneste dag, i aviser og på radio og tv, hører vi om situasjoner hvor menneskerettighetene blir brutt. Det kan være personer som blir utsatt for rasisme, mennesker som blir torturert eller flyktninger som ikke får beskyttelse. Menneskerettighetsovergrep kan være så mangt og av og til vanskelig å spore.

Hensikten med denne oppgaven er å bli bedre kjent med Verdenserklæringen gjennom virkelige historier. Aktiviteten bevisstgjør brudd på menneskerettighetene og at det er noe som skjer hverdag, både i Norge og i hele verden. Bare ved å vite om slike brudd, kan vi gjøre noe for å forhindre dem, og arbeide for å skape en bedre virkelighet. 

Lærerne eller foreldrene velger en dagsaktuell sak og fortelle om denne saken, eller situasjonen i bussen. Elevene må ha Verdenserklæringen foran seg når de to og to diskuterer seg frem til hvilke menneskerettighetsartikler som eventuelt er brutt i den historien de hører.   

Et eksempel på en historie kan være:
Maria er journalist. Hun skrev en artikkel i avisen som gjorde en ukjent, men tydeligvis mektig person sint. Neste dag blir hun bortført av noen fremmede menn. Hun blir banket opp og holdt i fangenskap uten at noen får vite hvor hun er. Hun utsettes for tortur og holdes isolert i flere måneder. 

Elevene kan rekke opp hånden og foreslå hvilke rettigheter som brytes i de ulike historiene.

En videreføring av denne oppgaven er at elevene, to og to, diskuterer seg frem til reelle situasjoner som har skjedd i deres eget lokalsamfunn eller i Norge for øvrig, hvor menneskerettighetene har blitt brutt. Da må de både skrive ned historien i korte trekk og forklare hvilke menneskerettigheter som er blitt brutt.

Fase VI – Produktfremstilling
I denne fasen skal elevene ferdigstille sitt prosjekt, i den formen som de bestemte seg for da de begynte på prosjektet – altså produktet. Det kan være en avis, en film, en presentasjon for klassen og så videre.